«Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 класс. Часть II. Текст». Соловьева Н.Н.
Материк-Альфа, 2001

Параметры книги!

64 стр.; переплет: мягкий; формат: 60х90/16; тираж: 5010 экз.; офсет; ISBN: 978-5-89129-019-7

Кто продает:
	Нет в наличии

«Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 класс. Часть II. Текст». Соловьева Н.Н.. 2001

Предлагаемые карточки предназначены для дифференцированного контроля знаний учащихся 10—11 классов по русскому языку и ориентированы на учебник А.И.Власенкова, Л.М.Рыбченковой «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 кл.» (М.: Просвещение, 2000). Карточки включают обобщенный и систематизированный материал по русскому языку и культуре речи за весь школьный курс; предлагают работу с текстом и его интерпретацией, одновременно преследуя цели закрепления орфографических и пунктуационных навыков письма. Данное содержание соответствует разделам и структуре указанного учебника и помогает учителю проверить и оценить:
1) уровень грамотности учащихся;
2) знание основ культуры речи, касающихся различных языковых уровней (произношение, словоупотребление, сочетаемость и т.д);
3) знание грамматики русского языка, фонетики и лексикологии;
4) умения, связанные с созданием текста и его интерпретацией (план, конспект, реферат, аннотация и т.д);
5) состояние речи старшеклассников, что в целом позволяет осуществить контроль за формированием лингвистической, языковой, коммуникативной и культуроведческой компетенциями.
Материал, использованный в карточках, предоставляет возможность учителю ориентироваться на три уровня дифференциации учащихся: уровень А — базовый; В — несколько продвинутый; С — углубленный. Карточки группы А включают материал, опирающийся на базовый уровень, определенный образовательным стандартом по русскому языку, и предполагают в большей степени проверку и оценку орфографической и пунктуационной зоркости. Карточки группы В отличаются более сложным материалом, который опирается на тот же базовый уровень. Карточки группы С предлагают выход на уровень анализа различных лингвистических явлений, требующий глубоких комплексных знаний теории и умения их реализовать в практической деятельности.
Внутри каждого раздела, таким образом, материал дается по трем уровням, каждый из которых имеет четыре варианта. Задания можно использовать для контрольного опроса по теме; как самостоятельную работу или промежуточную форму контроля.
При дифференциации учащихся в соответствии с тем или иным уровнем учителю необходимо опираться на следующее:
— общий уровень обученности ученика, отдельные особенности психического развития (память, мышление, познавательная деятельность);
— индивидуальные особенности ученика (склонность к гуманитарным предметам или точным, историческим наукам и та);
— неспособность ученика усваивать предмет по тем или иным причинам (кроме отставания в умственном развитии);
— интерес учащегося к тому или иному предмету.
Оценив каждого учащегося по данной схеме, можно приблизительно отнести его к той или иной группе. Однако необходимо учитывать то, что учащийся может (и должен!) передвигаться из одной группы в другую: из А в В; из В в С; поэтому рекомендуется проводить определенную диагностику примерно раз в полугодие.
При проведении занятия с учащимися разного уровня подготовки можно предложить такую форму работы, как взаимопомощь в группе. В этом случае учащиеся, имея карточки своего уровня, работают в группах по 5—6 человек. Среди них может быть два ученика с уровнем А, два — с уровнем В и один с уровнем С. Он проверяет работы всех ребят, исправляет ошибки и отчитывается перед учителем. С отчетом может выступить и любой другой член группы, что создает обстановку демократичности среди ребят.
Карточки могут быть использованы учителем для организации деятельности учащихся на целый урок либо на 15—20 минут в зависимости от целеустановки.

Нажмите на фотографию чтобы ее увеличить: